改革之后，將減少行政干預，有助于教師將更多心思花在教學上，用成果說話。重視教育事業不能“見樓不見人”，大樓固然重要，教師更加關鍵，后者才是教育的靈魂。

　　再過兩天就是教師節了。全國1270萬中小學教師，即將收到國務院發出的一份“大禮包”：國務院常務會議日前決定，全面推開中小學教師職稱制度改革，包括在中小學設置正高級教師職務（職稱），并改變過分強調論文、學歷的傾向等。

　　“大禮包”很豐盛，僅“全面推開中小學教師職稱制度改革”這一點，連日來就成為各大媒體討論不歇的話題。可是，回望整個基層教育、教師隊伍之現狀，可以說，改革路漫漫，需要不打折扣地加以落實。

　　不久前，社科院一位博士后發表了一個調查報告，報告顯示：有些鄉村孩子看不起老師，認為他們的老師“絕對屬于被淘汰下來的‘產品’了，在社會上也沒什么尊嚴”。童言無忌，鄉村孩子就這樣將他們老師那張薄薄的“臉皮”無情地撕開，教人不忍正視。別以為鄉村教師才缺乏尊嚴，甘肅會寧是全國教育界赫

　　赫有名的“狀元縣”，去年11月啟動了一次警察招錄，在新招的176名警察中居然有158人是“前教師”。

　　就拿職稱制度改革來說，中小學教師職稱作為一種激勵性制度，旨在滿足教師的心理與身份需求、社會認同與自我實現需要（倘若評聘無縫對接，還能滿足部分生存需求），讓現任教師更加樂業敬業，并吸引更多“準教師”進入，此制度的邊際效用是對學校教學、教育事業產生正效應。制度執行得好，應能收到一定效果，但并不樂觀。理想與現實中間存在諸多不確實因素。譬如中小學教師職稱評定設置了許多必達條件，其中一些對鄉村教師來說（如論文、電腦等），猶如登天；高級職稱被城市學校、重點學校壟斷，難以惠及鄉村學校；評聘脫鉤，即使評上了正高級教師職務，能不能享受到相應待遇，也要看學校能不能聘請等等。

　　所幸的是，“大禮包”對此有一

　　些針對性解決措施，體現在：打通職業通道，讓基層教師也有評上高職的機會；評價標準更公平，向農村和邊遠地區教師傾斜；評價標準更多元，論文不是硬杠杠；評審過程更公平，教學更能出成果；評審聘用相結合，人盡其才才盡其用。從過往各地的實踐來看，教師能否評上更高級別職稱，有許多非教學、教研之外的影響因素，譬如人情、暗箱操作等。改革之后，將減少行政干預，有助于教師將更多心思花在教學上，用成果說話。

　　話說回來，即便掃清所有“路障”，也難以一下子滿足整個教師群體對社會認同、自我實現的需求。重視教育事業不能“見樓不見人”，大樓固然重要，教師更加關鍵，后者才是教育的靈魂。“再窮不能窮教育”喊了幾十年，隨著教育改革的推進，落到教師身上的實惠理應越來越多。