馬敏

　　教育扶貧，重點在基礎教育，難在精準。目前我國中西部集中連片特困地區(qū)的基礎教育尤為薄弱，仍存在農村教學點“開不齊課”、“開不好課”，連片特困地區(qū)教師專業(yè)水平低，連片特困地區(qū)農村留守兒童德行、學業(yè)、安全和心理等問題堪憂等突出問題。針對這些突出問題，2014至2015年，華中師范大學信息化與基礎教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心在湖北省貧困地區(qū)咸安區(qū)、崇陽縣、恩施土家族苗族自治州的來鳳縣、孝感廣水市和四川省涼山彝族自治州等地進行試點，利用信息化手段，對這些中西部連片特困地區(qū)進行精準教育扶貧，改變原來“大水漫灌、一刀切”的方式，對癥下藥，靶向治療，目前已經(jīng)取得了良好的效果。實踐證明，精準教育扶貧，教育信息化大有可為。

　　建數(shù)字學校解決“開不齊課、開不好課”

　　針對農村教學點因師資嚴重短缺導致英語、音樂、美術等課程無法開齊、開足的難題，利用信息技術手段，在中西部農村偏遠地區(qū)建設“教學點雙軌混成數(shù)字學校”，中心學校和農村教學點結對合作，中心學校承擔對教學點教學任務，教學點教師配合中心學校開展課前準備、課堂紀律的維持、自主學習活動的組織以及課下作業(yè)的安排和督促，通過建立中心學校和農村教學點共同成立實踐共同體，聚合優(yōu)秀教師資源和數(shù)字化信息資源，可以實現(xiàn)優(yōu)質教育資源配送與共享。同時，還可通過“多媒體實體課堂”、“同步互動專遞課堂”和“基于數(shù)字資源的教學”等多種方式為農村教學點提供優(yōu)質教育資源，有效地填補農村教學點教師人才洼地，實現(xiàn)“開齊課，開好課”的核心目標，整體提升農村教學點的教育質量。建設“教學點雙軌混成數(shù)字學校”，能讓農村教學點獲得亟須的優(yōu)質稀缺課程資源，通過共建共享方式，擴大優(yōu)質教育資源的覆蓋面。

　　在實踐中，我們還有一點思考。如果以學科建設為“抓手”，結合學科教學需要，在中西部教育扶貧重點區(qū)域之內，結合“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動開展優(yōu)質特色資源創(chuàng)建活動，使每個教師每個學期在完成一堂優(yōu)質課的同時，開發(fā)用于教育教學的優(yōu)質、特色資源，并在教育扶貧重點區(qū)域內實現(xiàn)優(yōu)質數(shù)字教育資源的共建與共享，就可以豐富本地課堂的教學內容形式，提高教學效果，逐步形成一套覆蓋教育扶貧重點區(qū)域特色資源和生成性資源體系，最終實現(xiàn)“課課有資源，人人用資源”的新局面。

　　通過教師信息空間建設提升貧困地區(qū)教師專業(yè)水平

　　實踐證明，通過開展TPACK（“技術、教學法與學科內容整合的知識”）教師知識能力培訓，可以有效提高連片貧困地區(qū)農村教師專業(yè)發(fā)展水平。只要以增強信息化環(huán)境下教師知識能力為核心，以提高教師專業(yè)水平為重點，實施連片貧困地區(qū)“種子”教師TPACK知識能力培養(yǎng)計劃，通過這些“種子”教師的孵化功能，完全可以帶動整個連片貧困地區(qū)教師TPACK知識能力的提升。

　　加強教師信息空間建設，也可以有效提升連片貧困地區(qū)教學質量。針對連片貧困地區(qū)教學質量差的問題，可以教師網(wǎng)絡教研的個性化發(fā)展為目標，遵循實用性、專業(yè)性、開放性的原則，建設集教師資源共享、教學應用、專業(yè)發(fā)展、交流互動為一體的教師專業(yè)發(fā)展空間，涵蓋教師教學教研、個人學習、校園班級活動等內容，通過網(wǎng)絡教研平臺實現(xiàn)跨校集體備課、教研專題研討、視頻課堂互動觀摩等方式，利用QQ、MSN等即時通訊軟件和教育博客等加強連片貧困地區(qū)教師協(xié)同合作，提高教師專業(yè)技能，實現(xiàn)教學質量顯著提升。

　　通過實踐，我們堅信，除了傳統(tǒng)的定點援建、送教下鄉(xiāng)等措施外，精準扶貧，提高貧困少數(shù)民族地區(qū)基礎教育發(fā)展水平，教育信息化也是一種值得探索的新途徑。

　?。ㄗ髡呦等珖f(xié)委員、華中師范大學黨委書記）