近年來,從國家層面已經(jīng)開始日益重視學前教育信息化建設(shè)。2011年12月12日,教育部正式公布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》,該標準中要求幼兒教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。2012年,《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出,要推動幼兒園實現(xiàn)基礎(chǔ)設(shè)施、教學資源、軟件工具、應用能力等信息化建設(shè)與應用水平的全面提升。

除了國家層面的政策頒布和決策支持外,一些發(fā)達地區(qū)的省市地區(qū)也較早意識到學前教育信息化建設(shè)與發(fā)展的重要性。2009年,《北京市學前教育信息化行動計劃(2008-2010年)》發(fā)布,提出把學前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分建設(shè)與發(fā)展。2011年《上海市托幼園所信息化教學環(huán)境建設(shè)配置要求》從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設(shè)備都提出了具體要求。同年,江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標準》,對幼兒園信息技術(shù)裝備標準做出了明確要求。

這些政策、法規(guī)和標準的制定加大了全社會對學前教育信息化的關(guān)注。各地也積極進行了實踐探索,初步取得一定成效,集中表現(xiàn)為:加大學前教育信息化的硬件設(shè)施建設(shè)的資金投入力度,完善信息化環(huán)境的建設(shè);積極建設(shè)學前教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源;利用信息技術(shù)建設(shè)學前教育資源平臺、管理平臺,目前主要集中在幼兒園安全管理、家園溝通交流、健康成長和教育宣傳等模塊;借助信息化的推力,加強各區(qū)域、幼兒園之間的資源共享與互動交流;優(yōu)化師資隊伍,制定幼兒教師教育技術(shù)能力標準,采取有效培訓模式及監(jiān)管考核機制;創(chuàng)新整合模式,探索研究信息技術(shù)與幼兒園課程教學的整合。

盡管當前學前教育信息化建設(shè)如火如荼,也取得了可喜的成績,但在發(fā)展過程中仍然存在很多亟待解決的問題。

第一,要抓緊研究制定學前教育信息化裝備標準和使用指南。雖然已有一些省市地區(qū)對學前信息化裝備做了相關(guān)規(guī)定,但內(nèi)容還不夠全面,大多圍繞設(shè)備設(shè)施的建設(shè)展開,缺乏對相關(guān)設(shè)備使用的規(guī)定。當前有些發(fā)達國家已經(jīng)在他們的國家健康和安全行為標準及相關(guān)的早期護理和教育計劃中列出。例如由美國兒科學會、美國公共衛(wèi)生協(xié)會、科羅拉多大學兒童護理與早期教育國家保健資源中心聯(lián)合出版的《關(guān)愛兒童》,對不同年齡階段的幼兒使用電腦、平板電腦、電視等電子設(shè)備的時間、范圍等都做了嚴格的規(guī)定。

第二,要從管理平臺、家園共育平臺建設(shè)走向教師備課平臺、學習資源平臺的建設(shè)。當前學前教育信息化應用的主要領(lǐng)域在園所管理、家園共育等方面,而教育教學使用的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源平臺和教研平臺還比較匱乏。目前上海市一些幼兒園采用了一種集“內(nèi)容提供、教學支持、課程管理、平臺服務(wù)”等多功能為一體的數(shù)字化平臺,實現(xiàn)了教學資源的多元整合,構(gòu)建了幼兒園信息化建設(shè)的新模式。這種集管理與教學一體的資源系統(tǒng)建設(shè)值得參考借鑒。

第三,要大力促進幼兒園教師信息技術(shù)應用能力和信息素養(yǎng)的提升。與中小學教師相比,幼兒園教師的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)應用能力還有欠缺。一方面幼兒教師自身意識和動機不足,另一方面專業(yè)的培訓機會還比較少。教育部從2013年開始實施全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程,其中也包含了幼兒園,很好地推動了幼兒教師信息技術(shù)應用能力的提升,但還需要逐漸擴大覆蓋面,讓更多的幼兒教師獲益。

除以上所述的問題之外,在學前教育信息化建設(shè)與應用上還要警惕不同地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展水平差異導致的學前教育“數(shù)字鴻溝”。這主要包括兩個方面:

首先,基礎(chǔ)設(shè)施差異造成的數(shù)字鴻溝。國內(nèi)很多經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的幼兒園在信息化建設(shè)的軟硬件配套設(shè)施方面還不是很完善,部分偏遠地區(qū)幼兒園的現(xiàn)有設(shè)備比較簡陋,像電子白板、平板電腦、投影儀、攝錄像機等設(shè)備的配置率較低。目前很多偏遠農(nóng)村的學前教育還處在大力布點幼兒園的發(fā)展階段,應該抓住機會同時進行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。另外,考慮到我國民辦幼兒園占比大,一般條件的民辦幼兒園難以承受較大的經(jīng)濟投入,信息化建設(shè)進程緩慢且艱難,地方各級政府也應加大對民辦幼兒園的公共財政投入力度,同時民辦幼兒園也應積極探索自己的學前教育信息化建設(shè)模式。

其次,是在使用方面造成的數(shù)字鴻溝。在欠發(fā)達地區(qū),也有一些幼兒園信息化設(shè)施配備充足但是利用率低,例如有的幼兒園的裝備開放時間設(shè)限,甚至有的只是作為擺設(shè)。有的幼兒教師對如何使用信息技術(shù)開展教學的認識尚不到位,甚至將之簡單地等同于使用投影儀播放課程內(nèi)容。特別是能夠做到遵循發(fā)展適宜性原則,從幼兒的身心發(fā)展水平出發(fā),采用適宜的信息技術(shù)手段、工具、資源來開展教學與游戲的教師還不多。

當前,我國的學前教育本身還處于爬坡過坎的發(fā)展階段,學前教育信息化建設(shè)也因此是我國教育信息化建設(shè)的薄弱環(huán)節(jié),亟待加強重視和研究。在當前國家和地方政策的支持下,如果將學前教育信息化納入到我國教育信息化建設(shè)的系統(tǒng)工程中加以考慮,把握住學前教育信息化建設(shè)的特點和關(guān)鍵問題,相信學前教育信息化的穩(wěn)步發(fā)展指日可待。

(作者系華東師范大學教授、教育部教育信息化專家組秘書長)