本報記者 王延斌

9月底，因入選福布斯中國“30位30歲以下精英”榜單而成名的山東大學創(chuàng)業(yè)者李天馳和其他12位校友創(chuàng)業(yè)者出現(xiàn)在2017國際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽現(xiàn)場。同一高校的13個項目會師總決賽，讓“山大創(chuàng)業(yè)幫”在各路創(chuàng)業(yè)者面前出盡風頭。

激發(fā)學生們的創(chuàng)業(yè)欲，進而培育出他們的“創(chuàng)業(yè)基因”，這符合了胡金焱的預期。眼下，這位山東大學副校長和同事們正推動一場前所未有的改革：將創(chuàng)業(yè)教育提升到像專業(yè)教育一樣的高度，使之成為學校教育的“兩條腿”。

探索創(chuàng)業(yè)教育模式，山東大學不是獨行者。自從2015年國務院辦公廳出臺《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》之后，國內各高校精準發(fā)力。據教育部有關部門統(tǒng)計，全國82%的高校開設了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，68%的高校建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場地，613萬人次參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

一方面，大學生的創(chuàng)業(yè)熱情已被點燃，急需學校的引導和支持；另一方面，創(chuàng)業(yè)教育該怎么開展依然困擾著改革者。從課程設置、教師配備到資金投入，究竟該如何支持創(chuàng)業(yè)教育？

做“娘家”：設立雙創(chuàng)學院不是“心血來潮”

畢業(yè)不過3年的劉培超，如今已經有了自己的公司。兩年來，他的公司拿到60多項專利，吸引數(shù)千萬投資，產品出口到50多個國家。

成績不小，挫折也不少。讀碩期間，劉培超帶著項目找合作方，但對接不順利，最終鎩羽而歸。聊起遺憾，劉培超直言最缺創(chuàng)業(yè)教育，“創(chuàng)業(yè)比學習難好多倍，沒有人幫你，只能靠自己摸索。”

按照人社部的統(tǒng)計，2016年新登記注冊大學生創(chuàng)業(yè)者已達61.5萬人。這部分熱情高漲的創(chuàng)業(yè)者中，像劉培超一樣存在困惑的創(chuàng)業(yè)者不少，缺少創(chuàng)業(yè)教育板塊的傳統(tǒng)教育模式顯然難以滿足他們的需求。

“傳統(tǒng)的大學教育偏向于專業(yè)教育、知識傳授，但在創(chuàng)新驅動國家戰(zhàn)略下，傳統(tǒng)教育模式需要做出改變，否則有與社會脫節(jié)危險。”胡金焱看來，專業(yè)教育最終要走向社會，而創(chuàng)業(yè)無疑縮短了進入社會的距離。

實踐教育的嚴重匱乏，是綜合性大學普遍存在的現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無疑可以彌補這一短板。“我們愿意創(chuàng)造條件讓學生去玩、去折騰，但不一定都要成功，我們更注重這種經歷。”在此考慮下，山東大學成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，成為國內眾多設立雙創(chuàng)學院高校中的一員。不過，與其他高校將創(chuàng)業(yè)教育職能分散在各個學院、創(chuàng)新平臺、團委等部門不同，山大專門拿出資金和編制成立獨立的雙創(chuàng)學院，作為主管副校長的胡金焱更是親自擔任了院長一職。

雙創(chuàng)學院就像一艘“航母”，艦載機可以隨時起降，加油，補充能量，成為創(chuàng)業(yè)者們的“娘家”。胡金焱的這個形象比喻，也回應了外界對遍地開花的雙創(chuàng)學院的少許質疑，“雙創(chuàng)時代，各高校紛紛建立雙創(chuàng)學院，并不是心血來潮，而是水到渠成。”

“教師+”：聚攏資源“軟硬兼施”才可持續(xù)

創(chuàng)業(yè)教育，誰來教？教什么？

作為山東大學經濟學院的一名創(chuàng)業(yè)者，黃蘇婉道出了自己的理解：

“我們大致有三方面的需求：一是尋找項目時，需要學校引薦；二是我們經驗不足，需要學校引導；三是缺少場地，需要學校支持。”

從關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓，到創(chuàng)業(yè)項目的選擇，再到免費場地的提供，黃蘇婉團隊充分地享用著學校提供的資源。在她看來，大學生創(chuàng)業(yè)是個人成長、鍛煉的過程，“堅持時間越久，認識越深刻，要做好、做成的欲望也就愈加強烈。”

在調研中，胡金焱發(fā)現(xiàn)很多老師從事專業(yè)教育是好手，但只上得了課程講臺，卻上不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。

“就目前的情況而言，外聘專業(yè)指導老師的比重要增加。”劉培超的這句話已經變?yōu)榱爽F(xiàn)實。他、李天馳這些新生代創(chuàng)業(yè)者代表以及優(yōu)秀校友、企業(yè)家會時不時回母校跟師弟師妹們坐下來交流，指點迷津。這已固化為制度。

在言傳身教之外，實踐平臺的鍛煉必不可少。山東大學雙創(chuàng)學院聚攏了豐厚的資源，可從軟、硬件方面對學生進行訓練；從學院實驗室到創(chuàng)新平臺，讓學生獲得實踐經驗；同時這里建立起教師資源、導師資源的“教師+”，讓創(chuàng)業(yè)導師帶著孩子們“玩”。在與外界資本、創(chuàng)業(yè)資源對接，內部創(chuàng)業(yè)者、平臺資源互動的過程中，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力也得到大幅提高。

這種良好的循環(huán)，成為“可持續(xù)”的重要條件。

放“大招”：雙創(chuàng)教育納入通識課程進學分

“9月1日起，本科生可推遲兩年畢業(yè)，如果再申請休學創(chuàng)業(yè)(4年為上限)，學生最長可以10年畢業(yè)。”

8月30日，山東大學對外發(fā)布新版學籍規(guī)定，這一關于休學創(chuàng)業(yè)的“大尺度”政策引來外界陣陣叫好聲。

實際上，自從2015年《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》發(fā)布后一年間，已有20余個省份出臺改革方案，明確支持實施彈性學制，允許大學生休學創(chuàng)業(yè)。在一些具體方案中，可保留學籍的年限被細化為2至8年不等。只不過，這次山大的步子邁得更大。

這還不夠。探索雙創(chuàng)教育模式，這所全國首批“深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校”還有“大招”，那就是雙創(chuàng)教育“進方案、進課程、進課堂、進學分”。

比如該校的新版培養(yǎng)方案中，首次設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識核心課程，明確規(guī)定每名學生必須修讀至少2個學分方能畢業(yè)，率先將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面納入本科人才培養(yǎng)體系。此外，該校以政策的形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，確保讓創(chuàng)業(yè)教育覆蓋到所有的學生，廣受益、廣覆蓋，而且“可持續(xù)”。

此外，為支持創(chuàng)業(yè)，該校還規(guī)定優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生轉入相關專業(yè)學習，放寬學生修業(yè)年限，允許調整學業(yè)進程。

對高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育畢竟還是新生事物。從不完善到完善，還需要時間。

一切都在摸索之中。