作者:浙江省杭州市長河高級中學(xué)校長 何東濤

有調(diào)查發(fā)現(xiàn),在影響學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)的眾多因素中,學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知水平、動(dòng)機(jī)、自我效能四項(xiàng)因素與高中生學(xué)業(yè)成就和學(xué)業(yè)發(fā)展呈顯著相關(guān)。自我調(diào)控學(xué)習(xí)的校本實(shí)踐,特色是自我效能感的提高。

學(xué)校教育如何對學(xué)生自我效能的發(fā)展產(chǎn)生積極影響?

教師的自我效能水平對學(xué)生影響非常大。那些相信自己有能力進(jìn)行有效教學(xué)的教師,會(huì)在課堂中建構(gòu)一個(gè)促進(jìn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)模式,并指導(dǎo)學(xué)生提高自我調(diào)控學(xué)習(xí)能力;而自我效能水平較低的教師,則常常依靠外部的誘導(dǎo)、消極的懲罰措施,或者依靠過度訓(xùn)練大量“刷題”逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)來提高成績。后者會(huì)經(jīng)常面對混亂的學(xué)習(xí)環(huán)境,并且隨著時(shí)間的推移會(huì)慢慢降低自己對實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的期望,而后這種不良的情緒也會(huì)逐漸影響學(xué)生自我效能的正常發(fā)展,造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。隨著社會(huì)對教育的多元化新要求、數(shù)字化時(shí)代教學(xué)方式和課程模塊的革新、家庭生活的變化、教師權(quán)威性的降低,以及課程改革和招生方式的變化,都可能會(huì)降低教師對自我效能的自我知覺水平。作為學(xué)校管理者,要更加注重為教師提供提高自我效能的環(huán)境,通過各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)、參觀考察、制度建設(shè)、項(xiàng)目引領(lǐng)、強(qiáng)化教研、同伴互助等方式,提高教師特別是專業(yè)成熟的教師對新時(shí)代教育新要求的適應(yīng)能力,形成獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格。

影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的首要因素是自我效能。學(xué)校可以通過學(xué)科課程的校本二次開發(fā)、校本作業(yè)、學(xué)習(xí)生涯設(shè)計(jì)等,有效提高全體學(xué)生的自我效能水平。對低學(xué)業(yè)成就學(xué)生,可以通過科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程來提高自我效能感,具體方法包括:搭建“階梯”、降低難度或評價(jià)要求,使學(xué)生掌握某一方面的知識(shí),再循序漸進(jìn)地提供一些與學(xué)生進(jìn)步速度相適應(yīng)的有難度問題;進(jìn)一步,指導(dǎo)學(xué)生模仿某種解決問題的策略進(jìn)行學(xué)習(xí);以幫助他們設(shè)置與自身水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)會(huì)自我監(jiān)控等方式來提高元認(rèn)知水平。這種自我效能水平的提高又會(huì)促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī),提高他們學(xué)習(xí)時(shí)的努力程度。

信息化時(shí)代要求學(xué)生能應(yīng)變社會(huì)的頻繁轉(zhuǎn)型,適應(yīng)越來越復(fù)雜的職業(yè)角色,滿足自己生活的需要,因而對學(xué)生認(rèn)知能力和自我調(diào)控能力發(fā)展提出了更高的要求。終身學(xué)習(xí)是解決這些問題的最佳途徑。學(xué)生在校期間,就要培養(yǎng)“相信自己具有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)所要求的能力,相信自己對學(xué)習(xí)過程有充分的控制能力”,從而使他們在面對困難時(shí)仍然能夠堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)者特別需要具備這樣的效能信念,學(xué)校教育能夠促進(jìn)這些信念的確立。

過渡期對學(xué)生自我效能可能產(chǎn)生的影響,需引起學(xué)校的注意。在起始年級,學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式相對簡單化,學(xué)生因?yàn)槟挲g小而受到較多的細(xì)膩關(guān)注。到了高中特別是寄宿后,學(xué)生被分配到不同班級,處于相對陌生的伙伴群體中,而且學(xué)習(xí)方面與初中、小學(xué)相比也發(fā)生了很大變化。這樣,升入高中后,學(xué)生就面臨著社交群體以及學(xué)習(xí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的變化等等問題,這些都要求學(xué)生重新評估自己的能力。于是就出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象:進(jìn)入高年級學(xué)習(xí)階段,學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的知覺反而呈現(xiàn)下降的趨勢。