對在學(xué)校就讀的學(xué)生來說，教育救助主要體現(xiàn)在學(xué)生資助工作中。學(xué)生資助對象不僅包含低收入群體，還包含困難邊緣戶學(xué)生和問題學(xué)生，問題學(xué)生是指家庭經(jīng)濟(jì)不一定困難，在學(xué)業(yè)、心理、能力等方面需要幫助的學(xué)生；資助范圍覆蓋學(xué)前教育至研究生教育；資助內(nèi)容包括生活保障、學(xué)業(yè)保障、就業(yè)幫助等。在各級政府的持續(xù)推動下，學(xué)生資助取得巨大成效，真正做到了“不讓一個孩子因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”。實踐證明，學(xué)生資助已經(jīng)完全覆蓋教育救助，而且范圍更廣，力度更大，既保障了學(xué)生的生存權(quán)、受教育權(quán)，又保障了學(xué)生的發(fā)展權(quán)。

在實際開展資助時，如何區(qū)分教育救助和社會救助？社會救助法是否僅做原則性規(guī)定，為與其他法律法規(guī)銜接留有接口。目前，確保公民受教育權(quán)的法律有教育法、義務(wù)教育法、殘疾人保障法等法律法規(guī)，或者制定專門的學(xué)生資助法等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。

針對送教上門，這部分一般是未成年的殘疾群體，草案征求意見稿沒有明確的規(guī)定，實踐中開展得也并不好，建議在法律中明確規(guī)定這部分救助對象享有的權(quán)利和救助部門的職責(zé)。

教育救助的對象大多是未成年人，包括身體殘疾、智力殘疾兒童等，如果也必須像其他社會救助項目一樣需要公示、評議，可能會傷害到孩子們的心理健康，建議制定特殊的救助程序開展專項救助。