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挖掘專業學位的辦學優勢是大勢所需
——訪全國政協委員、中國政法大學商學院院長商文江
今年5月29日,習近平總書記在中央政治局第五次集體學習時指出,建設教育強國,龍頭是高等教育。2020年7月,習近平總書記也曾專門對研究生教育工作作出指示,要求深入推進學科專業的調整,完善人才培養體系。
研究生教育是高等教育的最高層次,是衡量一個國家高等教育競爭力的關鍵標志,是拔尖創新人才自主培養的主渠道,上周末由438萬人報名參與的2024年研究生招生考試初試落下帷幕。隨著我國研究生培養規模的持續擴大、培養結構的持續優化,當前,新時代研究生教育分類發展的格局已經基本形成。近日,圍繞研究生培養這一主題,教育部發布了《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》(以下簡稱《意見》)?!兑庖姟分赋觯瑘猿謱W術學位與專業學位研究生教育兩種類型同等地位、同等重要。
本期特別邀請全國政協委員、中國政法大學商學院院長商文江,談如何優化專業學位人才培養工作。
——編者
??? “專業”教學要走出去
1978年,我國恢復研究生招生,1980年,全國人大常委會公布了《學位條例》,建立了學位制度,至今已有40余年。1990年,我國開始實行專業學位教育制度。近日,教育部頒發《關于深入推進學術學位與專業學位研究生教育分類發展的意見》,提出要進一步推動學術學位與專業學位研究生教育的分類發展。
人民政協報教育在線周刊:在您看來,此次《意見》的頒布將對專業學位辦學帶來怎樣的影響?
商文江:在這次頒發的新文件中,反復談及了一個主題,概括來說就是兩類學位同等重要:學術學位與專業學位研究生教育都是國家培養高層次創新型人才的重要途徑,都應把研究生的堅實基礎理論、系統專門知識、創新精神和創新能力作為重點。
一直以來,專業學位質量不高的看法廣泛存在,相信通過該文件的頒布,專業學位的地位和影響力將會有所提升,也會逐步引導更多人改變對專業學位的舊有偏見。這也是發揮專業學位辦學優勢,高質量培養實踐型人才,推動創新產業發展的前提。
學術學位和專業學位在培養定位、培養標準、招生標準、評價標準等環節有差異,要遵循學術學位和專業學位教育的規律,進一步優化培養路徑,提高分類培養質量。
與此同時,相信該文件的頒布也會支撐專業學位辦學質量的進一步提升,滿足新時代國家各行業飛速發展的人才需求,特別是滿足高層次服務類行業的人才需求。
人民政協報教育在線周刊:基于您的經驗來看,若想做好專業學位與學術學位的分類發展工作,專業學位要重點關注哪方面問題?
商文江:一定意義上來看,研究生教育是以培養學術型人才“起家”的。1990年,我國開始實行專業學位教育制度,至今也有30多年了,但重學術學位輕專業學位的觀念還需再進一步扭轉,同時兩種學位在實踐層面同質化的問題還廣泛存在。
而且也存在一些學生在攻讀研究生學歷時雖以“學術”為追求,但學術價值發揮不足、實踐轉換度不夠等問題。這不但消耗了大量的公共資源,對學生個人而言,也浪費了寶貴的時間。
若想解決這一系列問題,在專業學位人才培養的過程中,學校一定要做好與社會各界開展合作,促進教育與社會的良性互動,為學生和社會的發展搭建橋梁。具體來說,就是將人才培養與用人需求緊密對接。去年我們學院審計專業學位的入學考試競爭格外激烈,深層原因就在于其社會認可度高。一方面,審計本身是當代社會發展的“剛需”專業;另一方面,我們的專業學位培養實踐能讓社會需求方及學生本人都“放心”“安心”“開心”,實現人才與社會發展的高質量對接。
人民政協報教育在線周刊:此次頒發的《意見》對您所提到學術學位和專業學位同質化的問題也有所回應,其中就特別指出要分類規劃兩類學位發展。完善兩類學位的設置、布局、規模和結構。對此您怎么看?
商文江:2022年,我國在學研究生已經達到365萬人,總規模位居世界第二。面對如此大規模的研究生教育群體,進行分類規劃是當前的研究生教育必須完成的時代課題。但我想正如《意見》中所強調的:“專業學位類別設置主要依據行業產業人才需求,突出精準,應相對靈活”。未來專業學位的設置應更具體,應基于不同學校的辦學優勢以及社會需求做更有針對性的設計。
近年來,隨著我國國際影響力的逐步提升,“一帶一路”倡議在世界范圍內的持續推進,各大高校都肩負著新時代人才培養的新任務。我們中國政法大學也肩負著培養涉外法治人才的使命。
在這一任務的基礎上,我認為還應該圍繞著寬泛學科設置做更加具體化的專業建設。比如在我們商學院就可以確定更具體的培養目標:培養涉外法商人才。因為“法治”的概念還很大,涉及的社會應用領域也比較寬泛,我們必須培養更為具體可用的高水平人才。在當前的國際競爭中,越來越多的中國企業在“走出去”的過程中面臨了很多法律、制度、文化、商業邏輯的沖突和矛盾,也對我們商學院人才的培養提出了新的重要需求。我們的涉外法商人才培養可以融合“法”“商”“外”等多方的優勢和需求,從而幫助學生更深入地了解了國家需求和社會實踐。
??? “專業”人才要走進來
在12月19日教育部舉行的新聞發布會現場,教育部學位管理與研究生教育司司長任友群直言,分類發展是提升人才自主培養質量的必然路徑。當前經濟社會對高層次拔尖創新人才的需求比以往更加迫切、更加多元,特別是對面向實踐創新的專業學位的需求日益旺盛,對我們深入進行供給側改革形成了牽引,也形成了倒逼。
人民政協報教育在線周刊:如此看來我們需要做好學術學位和專業學位的分類培養工作,同時還要把握好不同學位人才培養的側重方向,如專業學位應重在面向行業產業發展需要。這需要教師怎樣面對?
商文江:這些發展和變化都會給教師提出更高的要求,部分教師可能會面臨無法開展新課程的壓力。還是以涉外法商專業為例,一方面部分教師實踐經驗不足;另一方面很多教師不具備運用外語開展課程講授的能力,說簡單點其實就是培養專業實踐人才的能力還有待提升。
因此若想開展好專業學位教學工作,學校首先要提升相關教師的實踐指導能力。同時也要注意校外師資的引進。正如此次《意見》中所強調的,專業學位應健全校外導師參加的雙導師或導師組制度,完善校外導師和行業產業專家庫,制定校外導師評聘標準及政策,明確校外導師責權邊界,開展校外導師培訓。專業學位校內導師每年應有一定時間到行業產業一線開展調研實踐。
圍繞文件中所提到的相關舉措,我們也曾開展過許多探索。首先,切實感受到校外導師的確可以為專業學位研究生提供很多支持,校外導師對學生的指導是從學生一入校開始的,主要體現在學術指導和職業生涯規劃兩個方面。學術指導方面,包括知識經驗、技能方法的教學以及科研選題的啟發等。職業生涯規劃方面,校外導師不僅僅是提供人脈資源和就業機會的供給,更能夠根據學生的特長和興趣給予其職業生涯發展的意見,使學生的學術研究、校外實習和就業更有針對性,順利實現從學校到社會的過渡。同時,我們專業學位的校內導師每年也會到行業產業一線開展調研實踐,此時學院中就有一些教師正在與學生們一起在企業開展調研。開展這些活動既提升了教師的實踐指導能力,也開闊了學生的眼界,幫助他們可以提前感受真實的生產場域。
人民政協報教育在線周刊:我們也了解到,在開展專業學位人才培養的過程中,不僅教師群體涉及行業企業一線,還有很多學生也來自社會實踐一線。圍繞此特征,《意見》中也特別指出,在保證質量前提下充分發揮非全日制專業學位在繼續教育中的作用。對此您有怎樣的體會?
商文江:對于這句話我們也的確深有體會,這十分契合我們的日常辦學情況。在我們學院有工商管理、審計、金融、國際商務四個專業碩士學位點,而其中工商管理專業(MBA)所涉及的學生是我們學院重要的生源群體。
因為,MBA與其他的專業學位教育還有所不同。通常專業學位會更強調培養未來各行各業的實踐專業人才,而攻讀MBA學位的學生大多已融入社會實踐,在社會上有具體的職務工作。這對于學院MBA的課程設計和學生培養,也提出了更高的要求。在保證非全日制專業學位辦學質量的同時,必須要有更多特色化、個性化的教學安排。例如2024年學院共開設了合規與風險管理、數據管理與業態創新等多達六個專業研究或培養方向供MBA專業的學生選擇,這些方向代表了現階段社會發展和企業需求,也更適合有社會實踐經驗的學生進修學習。此外,有時MBA的學生也會把自己具備的社會資源帶到學校,實現個人成長與學校發展的互利共贏。畢業之后,MBA的學生也更愿意成為學院的校外導師,為學院作出更長遠的貢獻。
隨著學習型社會的持續推進,我也相信以MBA為代表的非全日制專業學位研究生教育也將有更廣闊的發展空間,而我們也必須發揮好它的優勢,深入打造專業學位研究生教育分類培養鏈條。如《意見》所提出的,要在選拔機制方面,重點考核考生的綜合實踐素質、運用專業知識分析解決實際問題能力以及職業發展潛力;要在培養方案方面,突出教育教學的職業實踐性,強調基礎課程和行業實踐課程的有機結合,注重實務實操類課程建設,采用案例教學、專業實習、真實情境實踐等多種形式,提升解決行業產業實際問題的能力,并在實踐中提煉科學問題。在學位論文評價改革方面,實行多元學位論文或實踐成果考核方式(專題研究類論文、調研報告、案例分析報告、產品設計/作品創作、方案設計等),明確寫作規范,建立行業產業專家參與的評審機制。
編輯:張佳琪