摘要：在全面推進鄉村振興、加快建設農業強國的時代背景下，培養有文化、懂技術、善經營、會管理的新農人已成為實現農業農村現代化的關鍵支撐。作為農業人才培養的主陣地，高校肩負著為鄉村振興提供人才保障和智力支持的重要使命。本文立足于農業強國建設的戰略需求，深入分析農業強國建設與新農人培養的時代要求，探討當前高校思政教育助力新農人培養的現實困境，并從價值引領、課程體系、實踐育人等維度提出高校思政教育助力新農人培養的策略，以期為農業強國建設背景下高校思政教育助力新農人培養提供理論參考和實踐路徑。

關鍵詞：農業強國建設；高校思政教育；新農人培養

一、 農業強國建設與新農人培養的時代要求

黨的二十大報告明確提出了“加快建設農業強國”的目標，2025年中央一號文件進一步強調要“以科技創新引領先進生產力要素集聚，因地制宜發展農業新質生產力”。在此背景下，農業人才培養至關重要。農業強國建設不僅需要強大的科技支撐和產業基礎，更需要一支規模宏大、素質優良的現代農業人才隊伍。

新農人的內涵特征正在發生深刻變化。與傳統農民相比，新時代的新農人必須具備復合型、創新型的素質結構：一是深厚的“三農”情懷，真正知農愛農，將個人理想融入鄉村振興的偉大實踐；二是扎實的專業技能，掌握現代農業科技和數字化工具，能夠應對智慧農業發展的新挑戰；三是開闊的市場視野，具備品牌意識、營銷能力和風險管理思維；四是強烈的創新精神，善于運用新理念、新模式推動農業轉型升級。這種復合型人才特質決定了新農人培養不能僅靠專業教育，更需要思政教育在價值塑造、精神培育和品格養成方面發揮獨特作用。

高校作為新農人培養的主陣地，其思政教育工作面臨新的機遇與挑戰。一方面，國家政策持續加碼，為高校思政教育創新提供了有力支撐，2025年中央一號文件明確要求“完善鄉村人才培育和發展機制”；另一方面，農業產業快速變革、學生價值觀念多元化、就業選擇多樣化等趨勢，也對思政教育提出了更高要求。當前，部分高校仍存在“學農不知農”“學農不愛農”“學農不務農”等問題，反映出思政教育與專業教育、產業需求銜接不夠緊密的深層次矛盾。

從國際比較視角看，農業人才培養模式正在經歷深刻變革。全球農業科技創新呈現出多學科交叉融合、智能化加速發展的特征，農業學科邊界不斷拓展，從傳統的種植、養殖等單一模式向食品科學、生物技術、數字農業、農村發展等多元領域延伸。這一趨勢要求高校的思政教育必須突破傳統框架，在內容、方法和載體上進行全方位創新。

二、 當前高校思政教育助力新農人培養的現實困境

盡管高校在思政教育與新農人培養融合方面進行了諸多探索，但從整體成效來看，仍存在一系列亟待破解的結構性矛盾。深入分析這些困境及其成因，是優化思政教育策略、提升新農人培養質量的前提和基礎。

第一，思政教育的內容供給與需求錯配問題日益凸顯。隨著農業新質生產力的發展和鄉村產業形態的多元化，新農人所需的知識能力結構發生了深刻變化，但不少高校的思政教育內容更新滯后，難以滿足人才培養的新需求。具體表現為：一是教學內容與農業科技前沿脫節，對智慧農業、數字農業等新興領域的價值倫理探討不足；二是案例分析偏重傳統農業場景，缺乏對農業產業化聯合體、農村電商、休閑農業等新業態的關照；三是國際化視野不夠開闊，對全球農業發展趨勢和挑戰的分析較為薄弱。

第二，實踐育人環節的薄弱性已成為制約思政教育成效的障礙。鑒于新農人培育對實踐操作能力與問題解決意識的突出要求，現階段農業院校思政教育仍存在理論教學過度傾斜、實踐育人環節相對薄弱的失衡現象。一是實踐教學體系不完善，涉農特色實踐活動占比偏低；二是實踐基地建設不足，與農業企業、合作社等新型經營主體的合作不夠深入；三是實踐指導力量單薄，缺乏既懂思政又熟悉“三農”的雙師型教師。實踐育人環節的缺失導致學生難以將理論認知轉化為情感認同和行動自覺，影響了思政教育的轉化效果。

三、 高校思政教育助力新農人培養的策略

（一）深化價值引領，厚植“三農”情懷

第一，認知建構與情感培育是思政教育助力新農人培養的基礎環節。高校需著重強化思政課程的關鍵引導功能，引領學生從國家農業全局的宏觀視角深刻認識農業的關鍵意義，打造認知農業、熱愛農業、投身農業的價值理念遞進體系。具體而言，一是開設“農業強國”專題教學模塊，系統講解鄉村振興戰略、糧食安全、農業科技創新等國家政策，幫助學生把握農業農村發展的宏觀趨勢；二是深度發掘農耕文明所蘊含的思政內涵，把中華優秀傳統農耕文化有機融入日常教學環節，以此提升學生的文化認同感與職業榮譽感；三是革新教學手段，借助案例分析、場景模擬、主題研討等多元化方式，促使抽象理論變得具體可感、貼近生活實際。例如，某農業大學通過將“三農”元素融入教育全過程，結合專業知識和鄉村實際，運用農耕文明啟迪學生心靈，有效提升了學生的情感認同。

第二，榜樣引領與精神感召是激發內生動力的有效途徑。高校需高度重視先進模范的引領效能，通過樹立標桿典型，激發師生服務“三農”的內在動力。一方面，整理校史中的農業科學家、基層農技推廣人員等典型事跡，用身邊人身邊事教育學生；另一方面，邀請優秀校友、“土專家”與“田秀才”走進課堂，分享他們服務“三農”的親身經歷和成長感悟。這種現身說法式的教育往往比單純的理論灌輸更具感染力和說服力。

第三，職業價值觀的培育應深度融入人才培養的各個階段。面對當前部分涉農專業學生存在學習農業卻缺乏職業熱愛、畢業后不愿投身農業領域的現實問題，農業類院校需系統強化職業生涯規劃課程體系建設。一是開設“農業職業發展”專題課程，系統分析農業領域的職業發展路徑和成長空間，破除對農業職業的刻板印象；二是舉辦農業創新創業大賽、職業規劃比賽等活動，讓學生在模擬實踐中深化職業認知；三是加強與農業企業、合作社等用人單位的合作，開展訂單式培養，促進“入學即入職、畢業即就業”的無縫銜接。

（二）創新課程體系，促進交叉融合

第一，思政課程與課程思政協同共進，乃是增強育人實效的重要途徑。高校需突破思政課程與專業課程的界限，搭建協同育人架構。在思政課程之中增設農業強國建設、鄉村振興戰略等專題，借助馬克思主義的立場、觀點與方法剖析“三農”領域相關問題。深度挖掘專業課程蘊含的思政元素，把科學家秉持的探索精神、工匠所具備的敬業精神、生態保護理念等融入專業課程教學過程，達成知識傳授與價值引導的深度融合。

第二，跨學科課程模塊的構建已然成為順應農業新型生產力演進趨勢的必然舉措。隨著智慧農業、數字農業等新興領域的快速發展，新農人需要具備多學科交叉的知識結構。高校應設立“農業+思政”交叉課程，如農業倫理學、鄉村振興戰略與政策、數字農業與社會發展等，培養學生的綜合素養。

（三）強化實踐育人，促進知行合一

第一，構建根植“三農”的實踐教學體系是培養新農人的必由之路。高校應加大實踐教學比重，設計遞進式實踐環節。一是認知實踐，組織學生參觀現代農業園區、農業科技企業等，建立對現代農業的直觀認識；二是專業實踐，安排學生參與作物生產、病蟲害防治等具體農事操作，培養扎實的專業技能；三是綜合實踐，引導學生圍繞鄉村振興中的實際問題開展調研、提出解決方案，提升學生的綜合應用能力。

第二，打造校地協同的實踐基地體系是提高實踐教學質量的關鍵依托。農業類院校需深化與地方行政機構、涉農企業、農民專業合作社等多元主體的協作，聯合打造一批具有示范效應的優質實踐育人平臺。一是“科技小院”模式，選派師生長期駐點，開展技術服務和科學研究；二是“產業教授”制度，聘請農業企業家、技術能手擔任實踐導師，帶學生參與真實項目；三是構建“鄉村振興服務工作站”，引導學生在寒暑假期間開展集中性實踐活動，深度參與地方建設。此類實踐載體在提升學生專業技能的同時，更激發了其投身“三農”事業的責任感與使命感。（南昌大學馬克思主義學院 皮艷清）

［基金項目：江西省社科基金重點項目“習近平總書記關于新質生產力的重要論述在江西的實踐研究”（項目編號：24WT40）］