黨的二十大報告要求“健全學校家庭社會協同育人機制”，學校家庭社會協同育人正在推動全社會教育生態的深度重構。全國政協委員、北京師范大學國家高端智庫教育國情調查中心主任張志勇基于多年教育國情調研指出，當前協同育人機制建設需突破“共識不牢”“知行脫節”“載體缺失”三重關隘。

育人共識：教育價值觀趨向積極轉變

調研發現，家庭教育的關注重心正從單一學業競爭轉向全面發展。在家長最關切的教育要素排序中，身心健康持續位居首位，道德品行養成躍居第二，學業成績位列第三。這種轉變折射出全社會對立德樹人、健康第一的教育理念的共識度越來越高。

在家庭教育方面，張志勇分析，越來越多家長意識到身教重于言傳，重視通過傾聽孩子心聲改善親子關系。

“教育觀念正在發生深刻變革。”學校家庭社會協同育人的思想基礎正在形成。

現實困境：理念與實踐存顯著溫差

研究同時揭示出嚴峻現實：中小學生居家務勞動、體育、閱讀時間普遍不足，部分學校勞動教育存在“參觀式”“碎片化”傾向；親子溝通障礙多源于話題單一，超六成家庭對話仍聚焦學業問題；學生心理健康問題成為中小學班主任群體面臨的最大工作壓力。

“理念認同與實踐操作的背離值得警惕。”張志勇指出，《深化新時代教育評價改革總體方案》要求實施勞動清單制度，強調開展家庭勞動、校園勞動、生產性勞動和服務性勞動，但出力流汗的深度勞動仍然稀缺；家校雖然都認同學生全面發展，但實踐中仍困于分數導向、應試教育；閱讀習慣培養雖有共識，但學生自主閱讀時間嚴重不足。教育理念的這種嚴重“知行脫節”，是學校家庭社會協同育人面臨的最大挑戰。

破局路徑：探索可操作的實踐載體

在推進學校家庭社會協同育人方面，北京市順義區“三證育人”模式試點引發關注。張志勇介紹，從去年開始，北京市順義區試行親子運動、親子閱讀、勞動實踐三本成長證書制度，將抽象的家校合作育人理念轉化為可操作可推廣的教育實踐活動，通過可記錄、可評價、可展示的活動成果，讓家長和孩子看得見自己的成長和進步。在這里，“協同育人留下了看得見的成長刻度”。

張志勇建議，一是要進一步凝聚育人共識，讓校家社真正明確什么好的教育，怎樣開展和實施好的教育；二是進一步匯聚教育資源，明確如何充分利用家庭、社會資源協同育人。以落實“勞動周”而言，各地可盤活鄉村閑置校舍，建設勞動教育基地；三是進一步完善教育評價機制，建立家校社聯動的成長激勵系統，讓五育并舉成果“可視化”。

研究顯示，當家庭成為習慣培養首課堂、學校擔當育人主陣地、社會提供實踐大平臺時，教育才能真正實現“潤物無聲”。隨著協同育人機制持續完善，新時代教育共同體有望為每個孩子的全面發展提供堅實支撐；當家庭、學校、社會形成育人合力，教育才能真正成為塑造靈魂、塑造生命、塑造人的事業。（任軒）