“如果穿越到上古時代吃飯，你點一道‘水煮活魚’，因為那時沒有辣椒，真的只能吃到水煮的活魚了。”近日，福建師范大學學生正式進入學校公共選修課的上課階段。其中，一門名為《先秦穿越手冊》的課程成為學生追捧的對象，目前已有近300位同學報名聽課。（3月10日 《福州晚報》）

應該說，如此的教學模式，確實頗具新意，令人眼前一亮。尤其是，將學生置身于古代歷史中，以“穿越”達到現場模擬的目的，更能讓學生們意猶未盡，進而牢固掌握更多的人文歷史知識。表面上來看，如此的教學模式向學生們傳授了生存技能，但仔細想想，卻具有更加積極的價值和意義。

長期以來，在人文歷史教學方面，我們如何來向學生們灌輸知識呢？比如，古時代的飲食、服飾、建筑、交通、貨幣、婚葬等方面的文化常識，都是通過歷史、文學等課程進行填鴨式教育，學生比較被動。那么，在這種教育模式下，必然存在某些弊端。由于教學方式呆板，學生們通常印象并不深刻，死記硬背又缺乏感知，導致知識吸收陷入困境中。如此之下，以“穿越手冊”進行教學，摒棄了之前的僵化教學思路，效果值得期待。

仔細看看，潘葦杭老師通常以實際生活中的事物為參照，據一些例子來與古代的事物對比。比如，他將“胡蘿卜、芋頭、白菜、花菜……等，置于上古時代，以生動的方式告訴了學生們這些東西并不存在。現代與古代相比較，讓學生們身臨其境，立足于自己的視角區審視古代的人文歷史，這無疑是一種臨場感受。如此，雖然只是一種“穿越思維”，但對于學生們來說，卻在“穿越”中學到了知識，掌握了古代的歷史。

其實，這也給當前的教學模式提了個醒。在很多知識的灌輸過程中，教師應該具有創新思維，以不同的視角來審視教學思路，多給學生們想象的空間。假如，每個教師都能如此，相信學生們必然受益頗多，而高校教育必然會被注入更豐富的內涵。（劉建國）